Главная

Добро пожаловать!

Здравствуйте уважаемые коллеги и друзья сайта! Рада приветствовать вас на своей страничке учителя-логопеда. Жизнь всегда преподносит нам приятные встречи и сюрпризы. Я надеюсь, что знакомство с моими материалами, фотографиями Вам пригодится и будет интересным. Сайт предназначен для родителей детей дошкольного  возраста. Надеюсь, что  и педагоги найдут для своей работы полезный и интересный материал.

Свои пожелания вы можете оставлять в комментариях, а так же написать письмо на электронный адрес olka.nvkz1993@mail.ru . Желаю приятного времяпровождения на сайте, творчества, целеустремлённости и успехов!

Немного о себе:

Профессия: учитель-логопед

Профессиональные интересы: Освоение инновационных и нетрадиционных методик, здоровьесберегающих технологий в логопедической практике. Самообразование.

Увлечения: Пение. Активный отдых, туризм. Спорт (сноуборд, фитнес).

Страна: Россия

Регион: Кемеровская область-Кузбасс

Населенный пункт: г. Новокузнецк

Место работы: МБ ДОУ «Детский сад № 244»

Образование: 2011-2015г. Кемеровский государственный университет(КеМГУ). Факультет дошкольной и коррекционной педагогики и психологии. Специальность: учитель- логопед(бакалавр)

2016-2018г. Волгоградский социально- педагогический университет(ВГСПУ). Факультет социальной и коррекционной педагогики и психологии. Работа с лицами с нарушениями речи. (магистратура)

Семейное положение: замужем

Эссе

Моя педагогическая философия

  Понимание себя – начало мудрости.(Джидду Кришнамурти, индийский духовный учитель)

Ошибку понять можно. Отказ постоянно учиться —  нельзя.                                             (Фил Кросби, американский предприниматель)

 

Золотой осенний день в Новокузнецке. И я решаю пойти погулять в любимый с детства  Сад металлургов, полюбоваться красками природы и подумать, пофилософствовать о многом. Ведь совсем скоро меня ждет профессиональный конкурс, и нужно осмыслить свою  работу, понять еще раз свое предназначение и окунуться в воспоминания.

Нет такого человека, кто бы ни видел фильм «Доживем до понедельника» и не запомнил представление о счастье ученика десятого класса. «Счастье – это когда тебя понимают».  Эта фраза работает в семейной жизни, в кругу близких и друзей, коллег по работе. Моё профессиональное счастье и понимание огромной важности выбранной мной работы  пришло с некоторым опытом. Почему же все-таки я решила стать учителем? И не просто учителем, а учителем-логопедом?   «Понимание означает изучение и  сознательное принятие того бремени, которое возложил на нас наш век» — какое мудрое послание от философа Ханны Арендт.

В настоящее время усилился интерес к исследованию многообразных тенденций развития современных детей, детей нового поколения, новой технологической эры.

Ребенок 21 века не стал хуже или лучше своего сверстника двадцатилетней давности, он просто стал другим: одаренным; цифровым, с особенностями в развитии.

И все-таки, где мои истоки прихода в профессию? Они лежат на поверхности и очень понятны. Ещё не родившись,  я слышала доносившиеся до меня звуки, сказки о весёлом язычке, улыбке, послушном ветерке, который прорывался сквозь плотный заборчик, все это буквально вошло в моё сознание, как говорится, с молоком матери,  потому что моя мама, Шихова Ирина Викторовна, учитель-логопед, проработавшая более 30 лет с детьми, имеющими тяжелые речевые нарушения.                                                                 

Помню своё детство, связанное с этой многогранной профессией. Практически все игрушки, книжки не задерживались у меня надолго, они незаметно переходили в более «надёжные» руки маминых воспитанников.  Я, конечно, очень переживала по безвозвратному уходу своих зайцев и мишек, но уже тогда понимала, что маме и  «деткам» они тоже важны и нужны. И часто играла своими игрушками в мамином кабинете, представляла, как я учу детей красиво и правильно говорить.

И вот настал тот миг, когда я – дипломированный специалист, пришла на работу в дошкольное учреждение! Ура!  20 ребят, 40 глазёнок и 40 ушей! И моя непоколебимая уверенность – я знаю, как надо работать!

Но один случай из практики заставил меня задуматься: а на своем ли я месте? Учитель-логопед — моё ли это профессиональное предназначение?

Занималась я с мальчиком, и никак у него звук  «р» не получался. Я его и специальным упражнениям учила, и зондовый массаж делала, не «идёт» звук. Руки мои опустились, думаю: «Ничего не получается, трудно, устала, может зря в эту профессию пришла?». И как-то интуитивно взяла его речевую карту, а там, в графе «Мать» прочерк стоит. Не было у Мити мамы, отец один его воспитывал. Так мне не по себе стало, стыдно от того, что себя пожалела. Взяла его на очередное занятие, игрушку — машинку принесла, подарила, а он, в благодарность, обнял меня, зашептал на ухо «спасибо!» и … зарычал: РРРР….! Сразу все мои страхи улетучились, поняла, что я — на своём месте!                                                       

После этой истории мне стала понятна мысль английской писательницы  Айрис Мёрдок: « Детская беда безгранична – сколь немногие даже теперь понимают это. Отчаяние у взрослого, пожалуй, несравнимо с отчаянием ребенка».                         

Со временем у  меня появились свои ключевые слова к профессии: профессионализм, глубокое понимание психологии ребенка с ограниченными возможностями здоровья и постоянный, творческий, живой  поиск новых технологий и приемов  работы. После окончания  Педагогической академии, я продолжила  учёбу в  магистратуре. Совершенствую знания на курсах повышения квалификации, встречаюсь с учителями-логопедами-практиками города.  Кредо моей  жизни — все-таки понимание. Оно  рождает любовь, милосердие, помогает добиваться успехов в любимом деле. У своей мамы я научилась многому. Соглашаясь с выбором  моей профессии, она сказала: «Ты будешь счастливой, если полюбишь свою работу».  Коллеги, ведь она  права?

 

Опыт работы

Использование индивидуального подхода в работе учителя-логопеда с детьми с ТНР с учетом разных типов восприятия.

Социальный запрос современного общества, обращенный к гармонически развитой личности, способной свободно общаться, приобретая и реализуя полученные знания, не случайно обращен в сферу дошкольного образования.

С учетом требований ФГОС ДО учитываются индивидуальные потребности ребенка, определяющие особые условия получения им образования. ( ФГОС I  1.3.) Одним из приоритетных направлений дошкольного образования  является речевое развитие.

Проблема речевого развития на сегодняшний день очень актуальна. Согласно  итоговому мониторингу   учителей – логопедов Куйбышевского района г. Новокузнецка за последние три года  более 90% детей старшего возраста в ДОУ с  нарушением речи.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ориентирует на поиск новых эффективных психолого-педагогических путей максимального преодоления речевых дефектов.

Чтобы успешно вести обучение, учителю-логопеду необходимо знать не только особенности речевых нарушений, но и основные психологические характеристики воспитанников.

Исследования Б.М. Гриншпун, Р.Е. Левиной, Г.А. Каше, Т.Б. Филичевой, посвящены разработкам методов коррекции речевых недостатков, подчеркивающие необходимость опоры на различные анализаторы: зрительный, речеслуховой, тактильно-кинестетический.

Цель: поиск путей повышения эффективности логопедической   коррекции

посредством учета доминирующего  типа восприятия у дошкольников с ТНР.

В работе решаются следующие  задачи.

  1. Определить  речевые критерии  к разным  типа восприятия у дошкольника с тяжелыми нарушениями речи.
  2. Подобрать индивидуальные коррекционно-развивающие приемы с учетом речевого нарушения и преобладающего типа восприятия у  ребенка.
  3. Провести мониторинг в системе комплексной логопедической диагностики.

Работа опирается на общедидактические и специфические принципы.

Общедидактические принципы: индивидуальный подход, наглядность, доступность, сознательность.

Специфические принципы: учета личности ребенка, системности, комплексности, развития, результативности, обходного пути, системно — деятельностного подхода.

В традиционном логопедическом обследовании детей дошкольного возраста с нарушением речи, предполагается диагностика психологических особенностей, это составляющая имеет конкретную   диагностическую цель — определение причины нарушения речи.  В основу диагностических  критериев, для определения типа  восприятия  учителем-логопедом у ребенка с ТНР  положены  речевые параметры.

Дети – аудиалы познают окружающий мир через звуки, они раньше других начинают говорить, имеют достаточный словарный запас, до мельчайших подробностей помнят, кто, что, где, когда и как сказал; с легкостью запоминают имена и с такой же легкостью забывают лица. Эти дети любят слушать музыку, аудиозапись сказок, вести разговоры, что-то обсуждать, доказывать, умеют убеждать и уговаривать, очень общительны, могут придумывать различные истории и игры (при этом сами не любят участвовать в подвижных играх), часто употребляют слова: послушайте, слышишь, шумно, тихо. С легкостью запоминают то, что слышат,  легко отвлекаются на звуки.

С детьми  аудиального типа восприятия учитель-логопед  применяет  разные способы воздействия: разговаривая с ребенком,  использует голосовые возможности: паузы, интонацию, громкость, предлагает комментировать то, что он делает, просит  повторять материал  вслух. Для концентрации внимания включает   музыкальные произведения Баха  и  Вивальди, не делает замечания, когда ребёнок в процессе запоминания издает звуки, шевелит губами. Чтобы успокоить ребенка-аудиала  сказать шепотом «ш-ш-ш», «тише».

Дети – визуалы — больше полагаются на зрительные ощущения. Быстро запоминают качество предмета: цвет, форму, размер, им неприятен близкий контакт, охотно говорят на взрослые темы (на расстоянии вытянутой руки). Эти дети  любят лепить, рисовать, вырезать, складывать пазлы, их занятия и игры основаны на взаимодействии глаз и рук. Они предпочитают рассматривать картинки, а не слушать произведение, думают образами, имеют бурную фантазию, внимание их устойчивое, небольшой шум не мешает, малоразговорчивы, поэтому необходимо уделять внимание развитию речи, коммуникабельности, физической координации.

Для речи таких детей характерно употребление слов: посмотрите, красивый, яркий, вы видели, как хорошо вы выглядите.

С детьми  визуального типа восприятия учитель-логопед  применяет  разные способы воздействия:  смена таблиц, наглядных материалов, цветных иллюстраций, схем, пиктограмм, показ мнемотаблиц,  мультимедийных презентаций.  Для привлечения внимания использует жесты, эмоции, не использует частицу «не», организует достаточное  личное, красиво оформленное, пространство. Разрешает  иметь под рукой листок, на котором дошкольник в процессе работы может чертить, штриховать, рисовать.

Чтобы успокоить ребенка -визуала покачать головой, погрозить пальцем

У детей  — кинестетиков  познание мира происходит  с помощью прикосновений, движений, хорошо развита моторика, много двигаются, двигаясь, лучше запоминают, обычно начинают рано ходить, любят активные игры, им трудно  долго заниматься одним делом. В речи  огромное количество качественных прилагательных, часто используют слова: чувствую, ощущаю, холодно, жарко, мягко, больно.  С  трудом концентрируют внимание и легко отвлекаются, помнят общее впечатление,  им требуется  больше времени, чтобы прочувствовать решение.  В речи делают более продолжительные паузы между фразами, часто используют эмболофразии «ммм», «эээ», «нууу». Во время этих пауз прислушиваются к своим ощущениям, любят прикасаться к людям и вещам, часто во время разговора вертят в руках мелкие предметы.

С детьми кинестетического типа восприятия учитель-логопед  применяет : логоритмические,  кинезиологические упражнения, элементы театрализованной деятельности, не заставляет  сидеть долгое время неподвижно, даёт возможность моторной разрядки (походить, встать и попрыгать). Продолжительность усвоения информации более длительно, педагог должен иметь терпение и выдержку, речь должна быть медленной. После изучения тем оставляет наглядные материалы перед глазами.

Чтобы успокоить ребенка – кинестетика  положить руку на плечо.

Дети-дискреты  с нарушением речи   в дошкольном возрасте не встречаются.

Учитывая диагностические данные педагога-психолога,  в задачу которого входит определение типа восприятия у дошкольника, учитель-логопед составляет  рабочую программу, в которой предусматривается не только формирование речевых компонентов, но и  совершенствование психических процессов.

Решая одни и те же коррекционные задачи, учитель- логопед может дифференцировать методы и приемы подачи информации в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка. Сравнительный анализ  сформированности всех речевых компонентов  показал: в 2017г-высокий уровень 85%, средний уровень-15%, 2019г- высокий уровень 97%, средни-3%.Таким образом, знание особенностей восприятия информации детьми с речевыми нарушениями и дифференцированное использование методов и приёмов подачи  материала является для учителя-логопеда одним из путей эффективности  коррекционного обучения.

Литература:

  1. Айрес, Э. Дж. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития / Э. Дж. Айрес; [пер с англ. Юлии Даре]. — М.:Теревинф, 2010. — 279 с.
  2. Белозерцева, И.Н. Учет индивидуальных особенностей восприятия детей как фактор сохранения их здоровья и оптимизации учебного процесса [Текст] / И.Н. Белозерцева // Здоровьесберегающие технологии в образовании: наука и практика. — Иркутск: ИГУ, 2001. С. 33 — 40.
  3. Бернштейн, H.A. Очерки физиологии движений и физиологии активности [Текст] / H.A. Бернштейн. -М: Просвещение, 1977. — 176 с.
  4. Ванюхина, Г.А. Использование полисенсорного восприятия в процессе коррекции связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи [Электронный ресурс]: дис. канд. пед. наук: 13.00.03. / Г.А. Ванюхина -М.: РГБ, 2003.-203 с.
  5. Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет [Текст] / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина. -М: Просвещение, 1988. — 144 с.
  6. Венгер, Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников [Текст] / Л.А. Венгер // Дошкольное воспитание. -М., 1979. №5, С. 36-38.
  7. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций [Текст] / Л.С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т. — М., 1983. Т. 3. С 5 — 328.
  8. Гриншпун, Б.М. Развитие коммуникативных умений и навыков у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью. [Текст] / Б.М. Гриншпун, В.И. Селиверстов. // Дефектология — 1988.- № 3. С.12-15.
  9. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников [Текст] / J1.H. Ефи-менкова. — М.: Просвещение, 1981. — 112 с.
  10. Каше, Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда [Текст] / Г.А. Каше — М.: Просвещение, 1985. — 207 с.
  11. Лалаева, Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах [Текст] / Р И. Лалаева. — М.: ВЛАДОС, 1999. — 224 с.
  12. Леонтьев, А.Н. Проблемы психологии восприятия [Текст] / А.Н. Леонтьев // Психологические исследования. -1976. — Вып. № 6. С. 142-154.

13 Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии [Текст] / А.Р. Лурия. — М.- Академия , 2002 -384 с

  1. Филичева, Т.Б. Изучение детей с общим недоразвитием речи в специальном детском саду [Текст] / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина // Дефектология. -1985. -№ 6. С.55- 62.

Презентация

Портфолио